Barreras del aprendizaje en Ecuador

Barreras del aprendizaje y su aplicación  según la ley de educación ecuatoriana

La educación ecuatoriana a partir de la promulgación de la Ley de Educación Intercultural, realizada en el año 2011 y su respectivo Reglamento permitieron reconocer, identificar y concienzar que existen estudiantes con necesidades educativas específicas; los mismpos que deben ser incluidos en el sistema educativo nacional, ya sea fiscal, particular, privado y fiscomisional.

Este fenómeno de inserción educativa trajó como resulatdo que los estudiantes con alguna necesidada educativa asociada o no asociada a discapacidad, sean aceptados en las aulas con los estudiantes sin niguna limitación. Lo cual hizo que los docentes en los diferentes niveles, grados y cursos se adapten a esa nueva realidad, asimismo, los estudiantes desarrollarón una actitud proactiva y solidaria en bien de sus compañer@s dentro y fuera del  aula.

Los docentes en un acto  de empoderamiento, competencia profesional y empatía con su ámbito disciplinar asumieron un rol protagónico; los mismos que se capaciatron en cursos, seminarios, talleres y posgrados a fin de dar respuesta asertiva a ese nueva función.  Esto ha permitido que discentes hayan podido culminar sus estududios de bachillerato sin ningna limitación hasta la actualidad.

La LOEI  estuvo vigente hasta el primer trimestre del dos mil veintiuno, fecha en que se realiza la reformatoria, la cual que entra en vigencia el 10 de abril 2021; donde se concibe en sus artículos: 2.1; 2.2; 2.5; 47.1 ; 47.2 y 47.3; la inclusión de los educandos. Ello reafirma que el Estado tiene la obligación irrenunciable  de ofrecer la educación para ninos, niñas y adolescestes, aunque, tengan alguna limitación emocional, intelectual o física.

Esto constituye la normativa que permite realizar las adaptaciones curriculares según las necesidades específicas que tengan los estudiantes. Sin duda, con ello los docentes, autoridades y representantes deben asumir un rol pertinente en la educación. Pero, es quiza los educadores quienes deben optar por una función mediadora competente, en mitigar y ir eliminado las barreras del aprendizaje.

Las barreras de la educación en el contexto actual ecuatoriano enfrenta al marco legal, la comunidad educativa, representantes y el ejercicio mismo del docente; pues si bién, son doce años que lleva en ejercicio  la inclusión, pero aún, persiste un ambiente pedagógico que debe ser llevar a una profunda reflexión por parte del educador, a fin de cambiar de mentalidad, asumiendo como un reto y desafio profesional.

Proyecto formación docente y prácticas educativas inclusivas en las escuelas ecuatorianas 

Instrumento para la detección de barreras de aprendizaje y participación (Escuela-aula / Familia-comunidad)

Desarrollar la capacidad para aplicar metodologías y herramientas dirigidas al diagnóstico de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) en el marco de la educación inclusiva desde la metodología de la Investigación-Acción-Participativa (IAP)

 

BARRERAS		Si			N o
BARRERAS ACTITUDINALES Referido a la disposición de ánimo que determina los comportamientos en relación con los estudiantes, incluye convicciones y sentimientos que afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes, pueden ser por su origen étnico, su género, su nivel social, sus características particulares, entre otros. Se destaca la tendencia a la derivación, a suponer que el estudiante con alguna dificultad o discapacidad es responsabilidad del especialista.		Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces
✔	Actitud negativa ante las diferencias grupales (rechazo, apatía, indiferencia)			X
✔	Exclusión de los estudiantes en diversas actividades			X
✔	Distorsión de la comunicación al utilizar tonos muy bajos o muy fuertes			X
✔	Expectativas bajas de los estudiantes que presentan algún tipo de dificultad			X
✔	Derivación de los estudiantes con discapacidad al especialista o centros especializados			X
✔	Baja tolerancia ante acciones inapropiadas de los estudiantes			X
✔	Sobreprotección o indiferencia hacia los estudiantes que presentan discapacidad por parte de los docentes y/o de las familias				X
✔	Existe en la familia actitudes negativas hacia otros grupos diferentes en etnia, orientación sexual, nivel socioeconómico, etc.				X
✔	El estudiante, su familia o comunidad son discriminados por mantener actividades, vestimentas, etc., relacionados con su cultura.				X
✔	El difícil para el maestro mostrar empatía por las familias de sus estudiantes.				X
✔	Falta de apoyo de los padres con las tareas escolares			X
✔	Poca conciencia en el seguimiento de las necesidades del niño (médico, terapias, estimulación, aseo)			X
✔	Acoso o rechazo de compañeros			X

✔	Se evidencia la actitud de etiquetar a las personas				X
✔	Las condiciones socioeconómicas familiares fomentan en el estudiante desinterés y apatía por el estudio.			X
✔	El alumnado, el profesorado, los miembros del consejo escolar y los miembros de la comunidad no sienten pertenencia al centro				X
✔	No se motivan las relaciones de apoyo (grupo de apoyo, alumno tutor)				X
✔	El alumnado evidencia manifestaciones de racismo, el sexismo, la homofobia y otras actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminación				X
✔	El alumnado no entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos estudiantes			X
✔	Los estudiantes no pueden interferir por otros que sienten que han sido tratados injustamente				X
✔	El alumnado no puede sugerir al profesorado formas de ayuda para los compañeros con más necesidades de ayuda				X
✔	Los docentes no se tratan con respeto mutuo, independientemente de su rol o posición en el centro				X
✔	No se evidencia la participación de todo el personal (docentes y profesionales de apoyo) a las reuniones de institucionales				X
✔	El docente no valora el conocimiento que las familias tienen sobre sus hijos e hijas			X
✔	El docente no motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas				X
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS METODOLÓGICAS Referidas a la organización del proceso formativo (estructura y organización curricular: por niveles, subniveles, áreas de conocimiento), de los ambientes de enseñanza y de aprendizaje que incluyen estrategias didácticas, actividades académicas; y formas de planeación curricular.		Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔	El aula no se constituye como comunidad de convivencia y aprendizaje				X
✔	Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.				X
✔	Los ajustes que se realizan en el transcurso de una actividad académica son poco razonables				X
✔	El currículo se ajusta poco o nada a las características de aprendizaje del alumno (ritmo, estilos, intereses, necesidades)			X
✔	La planificación se realiza considerando mínimamente las diferencias grupales				X
✔	En la evaluación se realizan ajustes poco razonables				X

✔	La evaluación no motiva los logros de todos los estudiantes.				X
✔	Hay poca o ninguna diversificación de estrategias para lograr el aprendizaje de los alumnos				X
✔	Las oportunidades que tienen los alumnos para intercambiar ideas, puntos de vistas o experiencias son mínimas				X
✔	Los proyectos de investigación en el aula no son desarrollados			X
✔	Los alumnos realizan pocas tareas de forma cooperativa y solidaria			X
✔	Los estudiantes no se ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesaria			X
✔	En la escuela y en el aula se privilegian a las actividades individuales			X
✔	No se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.				X
✔	La disciplina de la clase no se basa en el respeto mutuo.				X
✔	Las unidades didácticas no responden a la diversidad de los alumnos			X
✔	Las unidades didácticas no se hacen accesibles a todos los estudiantes				X
✔	Las unidades didácticas no contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.			X
✔	Los docentes no planifican, revisan y enseñan en colaboración.				X
✔	Los docentes no se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.				X
✔	Los profesionales de apoyo no se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes				X
✔	No todos los estudiantes participan en las actividades complementarias y extraescolares			X
✔	Los “deberes para casa” no contribuyen al aprendizaje de todos.				X
✔	No se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad				X
✔	La diversidad entre el alumnado no se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.				X
✔	El docente no genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.				X
✔	El currículo estructurado por disciplinas y basado en el libro de texto		X
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS ORGANIZATIVAS Referida a las diversas formas de agrupación de los estudiantes y de las posibilidades de participación de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela y la forma como se organiza el trabajo del profesorado de apoyo.		Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔	La planificación didáctica no es un aspecto importante				X
✔	No hay preparación previa de los materiales didácticos a utilizar				X

✔	Hay subutilización de los espacios físicos y en la acomodación del mobiliario				X
✔	Poco o ningún tipo de trabajo colaborativo entre la comunidad educativa			X
✔	Agrupación de los estudiantes por características similares (homogéneo)				X
✔	Poco liderazgo directivo			X
✔	Indiferencia ante las problemáticas de la institución educativa			X
✔	No existe coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos			X
✔	Poca o ninguna coordinación entre los diferentes niveles del sistema educativo (inicial, básica, bachillerato y superior o técnico)			X
✔	Desacuerdos entre los miembros de la comunidad o con las familias en el manejo del comportamiento de los estudiantes			X
✔	El apoyo no se organiza para atender a la diversidad				X
✔	Las actividades de desarrollo profesional del docente no les ayudan a dar respuestas a la diversidad del alumnado			X
✔	No se implican todos los docentes y los auxiliares de aula en la planificación y la revisión del currículo			X
✔	No existe trabajo compartido entre profesores en el aula (dos profesores en la misma clase)			X
✔	No se implica a todos los docentes en el planteamiento de prioridades para el plan de mejora escolar				X
✔	No tienen los estudiantes foros o encuentros específicos para discutir sobre aspectos escolares		X
✔	No existen espacios informales de contacto entre docentes y alumnado				X
✔	El alumnado no sabe a quién acudir cuando tiene un problema				X
✔	Las familias no disponen de oportunidades para involucrarse en el centro (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)				X
✔	No se invita a los miembros del consejo escolar a que contribuyan al trabajo del centro en cualquier momento			X
✔	No hay representatividad del colectivo al que pertenece cada miembro del consejo escolar para la consulta e información de la toma de decisiones en la institución.			X
✔	Los miembros del consejo escolar y los docentes no están de acuerdo en lo que los miembros del consejo escolar pueden contribuir al centro			X
✔	Los miembros del consejo escolar no comparten oportunidades de formación con los docentes			X
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

BARRERAS DE INFRAESTRUCTURA Referidas a problemas geográficos que dificultan el acceso, infraestructura educativa en mal estado y/o que no tienen las condiciones necesarias para facilitar el acceso a estudiantes de otras culturas o que poseen alguna discapacidad.		Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔	Las vías que comunican el hogar con la institución educativa dificultan el acceso por su mala calidad.			X
✔	Los medios de transporte público no están adaptados para que el estudiante lo pueda ocupar.			X
✔	El sector en el que está ubicada la institución educativa es peligroso o representa algún riesgo para los estudiantes que lleguen a él.			X
✔	El transporte público no tiene la frecuencia necesaria para que todos los estudiantes puedan movilizarse según sus necesidades.				X
✔	La institución educativa se encuentra en una zona proclive a sufrir desastres naturales.			X
✔	Las actividades de desarrollo profesional de los docentes, no aportan para dar respuestas a la diversidad del alumnado				X
✔	Ausencia de adecuaciones arquitectónicas para acceder y desplazarse por la institución educativa
✔	Ausencia de referencias o señalización para la orientación de personas con discapacidad visual o auditiva				X
✔	Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura.				X
BARRERAS SOCIOCULTURALES Relacionadas con el rol de las familias en la Unidad Educativa, los prejuicios que se tienen sobre las mismas y el tratamiento educativo apropiado; con el nivel económico y adquisitivo de la familia, que pueden generar diversas formas de actuación frente a una misma realidad, como falta de valoración de los procesos educativos y la carencia de recursos básicos para su desarrollo.		Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔	Escazas actividades sociales a nivel escolar o de aula				X
✔	Indiferencia a los conflictos entre estudiantes				X
✔	Poca comunicación con las familias				X
✔	Falta de asociación a nivel de padres y madres de familia				X
✔	Poca o ninguna orientación a las familias			X
✔	Padres con dificultades para la crianza de sus hijos			X
✔	Las familias no priorizan ni fomentan que el estudiante realice actividades diferentes al estudio.				X
✔	Las familias demuestran poco respeto hacia el docente y hacia la escuela.			X
✔	Los padres brindan poco tiempo a los estudiantes.			X
✔	Los estudiantes no viven con sus padres o familiares cercanos.			X

✔	Familias con problemas para solventar las necesidades de material y recursos didácticos del estudiante.			X
✔	El estudiante pertenece a un grupo minoritario.			X
✔	El estudiante ayuda económicamente para sostener a la familia.			X
✔	El lugar de vivienda del estudiante no posee los servicios básicos.			X
✔	El estudiante vive lejos del centro educativo			X
✔	Los representantes del estudiante tienen poca estabilidad laboral.			X
✔	El estudiante proviene de una familia con alto índice de analfabetismo.			X
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS COMUNICACIONALES Referidas a las formas de comunicación de los estudiantes, los docentes, sus familias y su comunidad.		Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔	El maestro y/o el centro no utilizan la lengua que utiliza la familia y la comunidad para comunicarse.				X
✔	Los medios de comunicación de información que utiliza el centro y/o el maestro (TIC) no son utilizados ni comprendidos por las familias.			X
✔	No se socializan las actividades del centro con la familia y la comunidad con el fin de vincularlos en el proceso educativo.			X
✔	El centro no está acoplado a las necesidades de comunicación de todos los estudiantes (Braille, lengua de señas, otros idiomas, etc.).			X
✔	Los docentes no se dirigen hacia los estudiantes con respeto, por el nombre por el que desean llamarse o pronunciando correctamente su nombre				X
✔	El alumnado     no trata a todo el profesorado y personal no docente con respeto.				X
✔	No se solicitan las opiniones del alumnado sobre cómo debería mejorarse la institución			X
✔	Las familias no están bien informadas sobre las políticas y las prácticas escolares				X
✔	No se dan oportunidades a las familias de involucrarse en la toma de decisiones sobre el centro				X
✔	Las familias sienten que no hay buena comunicación con el profesorado
BARRERAS POLÍTICAS Referidas a los lineamientos, políticas y normativas que orientan las dinámicas y el desarrollo institucional y que no permiten que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.		Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔	Las políticas institucionales no favorecen a todos y todas				X

✔	Se asumen Leyes contradictorias respecto a la educación de personas y culturas diferentes				X
✔	No se movilizan los recursos de la escuela y de la comunidad para lograr el aprendizaje de todos			X
✔	Las modalidades de apoyo con que cuenta la institución no se corresponden con la perspectiva del desarrollo de los alumnos ni responden a la diversidad del alumnado				X
✔	Las políticas de orientación educativa y psicopedagógica no se vinculan con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedagógico			X
✔	Se evidencian prácticas de expulsión por indisciplina			X
✔	Se evidencia absentismo escolar.				X
✔	Se evidencian relaciones de abuso de poder entre iguales o “bullying”.			X
✔	La institución no organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado				X